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3、我国基础教育落实“三个面向”、高质量高水平实施素质教育的模式选择——要求我们通过双语教育研究，探索培养汉英双语兼通、中西文化兼容的创新性人才的有效途径。
早在20世纪60年代，“兰伯特（Lambert）在比较了在同样社会文化背景中讲单语（法语）和双语（英语—法语）的学生以后表明，讲双语的学生在需要智力上的创造性和灵活性的一些任务中占有优势。几乎同时，鲍凯(Balkan)（1970年）比较日内瓦的完全双语（法语—英语）和单语学校的学生后得出了同样的结论。”笔者主持山东省教育科学“九五”规划重点课题“小学双语教学整体改革实验研究”也证明了这一点。经过为期六年的双语教学试验，实验班学生的整体素质明显提高：不仅英语测试成绩高，而且其他各科的学习成绩也均好于对照班；不仅学业成绩好，而且创造思维能力也明显优于对照班学生。这项课题于2001年通过了陈琳教授主持的专家鉴定。

这说明，双语教育不仅是两种语言的教育，还是两种文化的教育。它可以使学生在更宽广的课程领域里接受两种文化的熏陶，掌握两把传承文明和启迪智慧的金钥匙：既能继承中华民族的优秀传统文化，又能吸纳丰富多彩的世界文化。两种不同文化的融合和优势互补，将有助于开阔学生的视野，增强他们的世界意识，使他们摆脱传统狭隘观念的束缚，以开放的心态和跨文化素养迎接全球化社会所带来的诸多挑战。因此，双语教育又是一种以两种文化为载体、以培养具有跨文化素养的创新型人才为目标的素质教育。一位德高望重的外语教育家在评价双语教育时发表了这样一个观点，“中国未来的诺贝尔奖金获得者将出自于双语人才之中”，我想其依据恐怕也在于此。

二、双语教育研究所形成的主要成果

㈠ 实验研究的主要结论

双语教育（主要指汉英双语教育）是我国基础教育适应对外开放和全球化社会发展需要的产物，是以提高学生的外语水平和综合素质为目标，为培养面向世界的双语人才打基础的教育体系，是一种高质量、高水平的素质教育模式。课题组通过连续9年的小学与初中阶段的双语教学实验（1995-2004），得出如下结论：

⒈ 双语教育有助于大幅度提高学生综合运用外语的能力，而不会影响学生母语的发展。从2004年的青岛市中考成绩来看，双语实验班学生的英语成绩（笔试、口试加听力测试）比对照班学生平均高出24.7分，语文成绩也平均高出5.4分，P值均小于0.01，呈极显著差异。

⒉ 双语教育有助于促进学生各学科学习的全面发展。还是2004年的青岛市中考成绩对比，双语实验班学生的各科考试成绩均高于对照班学生，其中政治高出6.6分，数学高出17.6分，物理高出9.2分，化学高出11.9分，且P值均小于0.01。

⒊ 双语教育有助于发展学生的思维能力和创造能力。从课题组进行的学生思维能力和创造能力测试结果来看，双语实验班学生思维能力测试的平均数比对照班学生平均高出14.34分，思维能力的四个分项测试的平均数也均高于对照班学生；双语实验班学生创造能力测试的平均数比对照班学生平均高出近10分，且P值均小于0.01。

⒋ 双语教育只要条件具备，是可以面向全体学生的。无论是中考成绩对比，还是思维能力和创造能力的测试结果均显示：实验班的标准差明显低于对照班，这说明实验班学生间的差距不大，双语教育是可以面向全体学生，是能够促进全体学生的全面发展。

㈡ 研究与实验的突破性进展

1、构建了一个多层级、多义项的双语教育目标体系。

双语教育目标是双语教育活动的出发点和归宿，是双语教育工作者的行动指南，具有导向、激励和评价功能。在双语教育目标体系中，最高层次是双语教育目的，其次是人才培养目标，再次是双语教学目标。（见图1.）

（图1：双语教育目标层次分类）

2、构建了一个学科课程、活动课程和隐性课程“三位一体”的双语课程体系。

双语课程是双语教育思想和内容的集中体现，是实现双语教育目标的主要形式和途径，在双语教育教学中处于核心地位。双语教育研究与实践证明，实施双语教育需要优化双语学科课程，强化双语活动课程，开发双语隐性课程，并形成一个“三位一体”的课程体系。

双语学科课程亦称“双语科目课程”，指的是以一门外语（主要指英语）作为教学媒介语的非语言类课程。如英语艺术、英语数学和英语科学等，亦可简称为“艺英”、“数英”、“科英”等课程。

双语活动课程是以学生的兴趣和需要为基础，以生活经验为中心的双语课外活动。双语活动课程可从不同角度进行不同的分类。从语言技能的角度可分为：双语视听活动、双语阅读活动、双语说练活动以及双语写作活动等；从活动内容的角度可分为：生活类双语活动、艺体类双语活动、智能类双语活动、品行类双语活动、科技类双语活动等；从活动媒介的角度又可分为：双语影视活动、双语网络活动、双语节庆活动、双语社团活动（少先队）等；从活动范围和场所的角度还可分为：双语兴趣小组活动、班级双语主题教育活动、学校双语节庆活动、校外双语实践活动等。

双语隐性课程是以间接、内隐的方式呈现的双语课程，通常体现在学校和班级的双语教育情境之中：主要包括物质情境（如体现双语教育的学校建设与设施装备等），文化情境（如校园和教室的双语布置，学校的双语广播、电视、板报、网络、展览、标志牌，以及各种双语仪式等），人际情境（如师生和生生间的双语交际关系等）。双语隐性课程也可以体现在家庭和社区双语教育的环境之中。

双语学科课程、双语活动课程和双语隐性课程三者之间不是孤立进行的，而是一种对立统一的依存关系。如果说开设双语学科课程是让学生在“教中学”，那么双语活动课程的意义则是让学生在“动中用”，这两类课程的之间就是一种“学用结合”的关系；双语隐性课程可以为学生创设一种“润物细无声”的双语情境，使他们在自觉与不自觉之中习得双语。如果说这是一种“静”的功能，那么双语活动课程与隐性课程之间就是一种“动静结合”的关系；如果说双语学科课程是列在课程表之内的显在课程，那么双语隐性课程则是课程表之外的潜在课程，二者之间就是一种“内外结合”的关系。实践证明，双语学科课程、双语活动课程与双语隐性课程的有机结合，可以产生“三加一大于三”的整体功效。（参看图示2）。

    （图2：“三位一体”的双语课程体系）

3、构建了一种符合我国国情的“浸润式”双语教学模式。

实施双语教育，离不开特定的双语教学模式。“浸润式”双语教学模式是从丰富的双语教学实践中通过理论概括而成的，是经过长期实验验证的行之有效的双语教学模式。它强调双语教学要像液体一样逐渐浸润到教学活动的全过程，其基本流程是“适时引入—循序渐进—创设情境—协调发展”。（参看图3）

     （图3：浸润式双语教学模式流程）

⒈）适时引入——是“浸润式”双语教学的输入变量(Input Variables)。

“浸润式”双语教学的引入需要具备两方面的条件：一是合格的双语教师；二是学生的基础与态度，即具备一定的外语基础，愿意接受双语教学。何时引入双语教学最佳？依据语言习得关键期理论，实施双语教学只要条件具备，越早越好。实验研究发现，从小学一年级开设外语，小学二年级即可实施双语教学；若提前一年，学生就会感到吃力。而对于接受过幼儿双语教育的学生来说，从小学一年级便可实施双语教学了。

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