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双语教育的目标指向很明确：提高未来公民的外语水平和跨文化交往能力，适应现代社会的发展需要。从中华路第三小学的实践中，我们可以看到学校双语教育的目标不会自然实现，只有通过整体构想和理性设计，才能到达理想的彼岸。

一、学校双语课程的构建应以“全面提高学生的双语素养”为出发点和归宿

要实现“全面提高学生的双语素养”的理念，学校就要努力做到以下几个方面：

第一，在学校双语课程的内容确定上，要与学生生活密切相关。现实生活才有现实任务，有现实任务才有现实语言，语言建立在生活基础上，双语教育也应建立在生活基础上。

第二，学校双语课程实施的方法与手段要灵活多样。以当地、当时、学生、教师的实际情况为出发点，以能否有效全面提高学生双语素养为检验的标准。

第三，全面提高学生双语素养，要从最基础、最基本的做起，不忘全体学生的覆盖。双语人才的培养从来不是狭隘的某种技术人员的一时匮乏所提出的应急举措，在学校双语课程设置上要能够尽量满足各种学生的选择而开设丰富多彩的课程，让不同层次、爱好、水平的学生都能获得成功的情感体验，增强自我效能。

另外，学生的发展又是有阶段的，所以在学校双语课程的实施过程中，既要考虑语言学习的连续性，如从学生一天早上的进校开始就有学习、使用双语的氛围和人际情境的创设，又要充分考虑和兼顾年龄、年级、接受能力的阶段性。在空间上，充分发挥隐性课程所起到的显形课程往往起不到的潜在作用，在物质情境(体现双语课程的学校设施、装备等)、在文化情境(如学校和班级的双语布置，广播、板报、展览、标志牌等双语文化环境)的创设上实现立体的、三维的双语时空建设。

二、学校双语教学必须以“引导学生积极参与双语学习”为最高境界

要积极引导学生参与双语学习，首先就要确立学生是课程的主人，学习的主人的观念。在参与的过程中，师生是平等的、合作的；师生、生生彼此分享思考、经验。其次，要采用关注每一位学生发展的方法。关注是尊重、关心、牵挂，这个关注是最大范围地引导学生积极参与双语学习的方法。另外，还应关注学生的情绪生活和情感体验。第三，在学校管理上，要建立与“引导学生积极参与双语学习”相匹配的管理机制。如在对学生参与双语学习的评价上要立足过程，促进发展。重视潜能发展，重视进步，重视激励，使学生积极参与双语学习的积极性得以持续、健康发展。

三、学校双语教育要以 “建设开放而有活力的双语课程”为基本途径

第一，给学生留下足够的空间。由于学生的经验不同，学生在双语学习中的状况是不一而同的，所以开放的双语课程应该给学生留足空间。学生有选择的权利，教师有取舍的责任，教师要以满足学生的需求为前提，从学生的兴趣与经验出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能，使双语课程变成动态的、不断完善的过程。

第二，体现“标准与多元”的统一。双语课程的“标准”应是多元基础的标准，双语课程的“多元”也应是“标准”的多元。如果没有对双语教育规律的探索，没有依据规律制定的标准，教学将跌入无序、混乱的深渊，教师要尊重学生的选择，又要根据一定的 “标准”加以引导，当然不是用“标准”的霸权去压制“多元”，课堂没有学生的“多元体验”及“多元理解”，双语课程也无法建成开放而有活力的课程。

第三，积极创造关联。双语课堂应积极创造关联、知识体系学科与语言的关联、时间纬度过去、现在与未来的关联、内容上教育与生活的关联、地域空间学校与社区的关联、课堂活动与学生团队活动的关联等。总之，教师要用创造关联的思想，建设开放而有活力的双语课程。

附：中华路第三小学双语课程的内容组织形式

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