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系的科学假设。他指出，5岁前是智力发展最为迅速的时期，与17岁所达到的普通智力水平相比较，在4岁时就约有50%的智力，其余的在10岁之前基本完成。在孩子发展智力的同时，往往其思维模式已基本固化。
有了这些结论，我们可以研究中学生学习英语时存在的难度：
1、我们知道，汉字是象形文字，靠字形来记忆，而英语是拼读文字，靠听力来识记。英语音标不像汉语拼音那样有很大的层次性，如5
个元音之间的音差讲价钱很小。对于听力下降的人学英语，由于音阶梯度问题，往往难以辨别出读音是由哪个字母发出的；听不出字母，也就不知道单词如何拼写，也就听不懂句子。中学生已经错过了听力的最佳年龄，他们的口语交际存在着先天不足，这也是目前绝大多数孩子对英语学习不感兴趣的主要原因。
2、假设我们当中的一位由于某种原因一年不讲话，一年后开口不影响与人交流。最现实的例子是被日本人捉去做劳工的刘连仁，躲在北海道的深山里20多年，出来后当时已经失去发音功能。回到中国后，经过一段较短的时间，他恢复了口语和听力，活到了80多岁，1999年还去日本打官司。但英语就不是这样了，即使学英语专业的人，如果一年不说，许多单词也会忘记；如果经过20多年，可以说大部分单词基本忘净。我们到马来西亚，发现那里的孩子见什么人说什么话，他们精通华语、英语、马来语。为什么会出现这种现象？主要我们形成的是汉语思维，即使不说话，也需要使用汉语进行思维；马来西亚人从小生活在华语、英语、马来语的环境中，他们已经建立起了三种语言思维的管道。但我们要说英语的时候，不得不在脑子里进行“汉—英”转译——我们并没有形成英语思维，所以，“易忘”是一种正常心理现象。中学生已经错过了建立另一种语言思维管道的最佳年龄。
3、英语与汉语的思维方式是不一样的，甚至是完全相反，我就有这样的体会：翻译成的英语文章，拿给学校的外教看，文理不通。中学生已经固化了汉语思维模式，往往不自觉地用学汉语的思维模式去学英语，所以事倍功半。
4、英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。当我们把英语作为像物理、化学一样的学科进行组织教学，特别是应对中考、高考的时候，中学英语老师往往成了语法教师而不是语言教师，孩子们怎么能够作为交际工具在生活中使用它呢？
心理学研究发现，人类的潜在能力只有在某一特定时期中提供足够的刺激，才能得到最好的发展，这一时期称为敏感期，一般出现在生命早期，如有人发现4岁前是形状知觉的敏感期，10岁前是口语学习的敏感期等等。
我的结论是，中学英语教学（这里当指以往常规英语教学——本站注）难以真正解决中国人学英语的问题。
双语教学争来争去
我国的双语教学，发端于1995年前后，特别在沿海城市，已是遍地开花。我曾沿着烟台、青岛、济南、徐州、南京、苏州、上海一线详细考察过双语教学情况。当然，对双语教学的理解各地还是有差别的，如有的在小学开设了英语课就算实施了双语教学，甚至在小学就完成了初中英语教学任务。我认为上海浦东走得比较快，做法比较好，是一种真正意义上的双语教学。
今年一期《中国教育报》以《双语教学，捡拾芝麻丢了西瓜？》为大标题刊登了一组文章，对当前的双语教学进行了质疑。请看下面的题目：《双语教学误入歧途？》、《双语教学要慎重》、《双语教学得不偿失》、《双语教学要细思量》、《给双语教学提个醒儿》，争论的问题主要是，在加大英语教学密度的情况下：
1、双语教学是否冲击了母语——汉语教学？
2、双语教学是否对中国传统文化的承接构成威胁？
3、双语教学是否能够学好英语？
前几天，上海双语教学专家盛先生来我校指导教学，我向他请教对这组文章的看法。他说，请你给我在中国找出一个例子，证明一个英语水平很高的人，而汉语水平极差。我想，像许国璋这些英语大师的国学功底也是十分丰厚的，而我们身边的人，往往是汉语水平可以，英语水平极差。
我不想反驳什么，只有让事实做出回答。
初步实验结果
今年我们学校招收了4个小班化寄宿制双语教学实验班,共120
名孩子。开设的课程有，汉语：语文、数学、科学（新课程教材），双语：手工、活动（Play
Way）、现代数学、音乐、美术、体育、交际，英语：牛津英语、兴趣英语，其中兴趣英语由美籍教师教授。我们实验的重点是，以“强化英语、实验双语”为指导思想，抓住孩子语言的最佳发展期，创设一种英语情境，从培养孩子的兴趣出发，通过接受美国人的纯正英语，开展一系列动手、动脑的双语活动，最终形成孩子第二条思维管道——英语思维管道。从开学到现在，已经过去了两个多月。当然，对于一项长达五年的实验，现在下结论为时过早，但我们通过与普通班进行对比，可以看出一些端倪：
1、学生英语“学得”的速度超出我们的意料之外。目前，无论“外教”课还是“内教”课，英语课堂教学全部使用英语组织教学；双语课堂教学使用英语的频率占到了50%—80%，师生互动自如，知识传授正常。
2、学生英语口语交际字正腔圆，听不到汉化味。学习一种语言，是感悟一种文化内涵。只有依靠学生自身的参入，才能理解语言所包含的内质。六岁孩子的模仿性很强，Valerie
Sue大学毕业，具有在美国小学任教12年的教学经历，加上她的爱心、耐心和热情，使孩子开始接受的就是一种不变味的纯正口语。
3、学生对英语学习的兴趣已经形成。把英语融入学生生动愉快的活动中，在宽松的自然环境中为学生提供更多的相互接触的机会，使他们产生一种用英语说的需要和愿望。看到孩子们能与外教自如地交流、毫无拘束地交往，我们认为孩子英语兴趣已经显现。
4、学生开口说英语正在逐步成为习惯。在英语情景的影响下，现在孩子开口说英语成为一种“不自觉”行为。如早上用餐时间，原来进去看他们，一般不说话，最多是“校长好”一句汉语；现在一进去，一片“Good
Morning! Mister Gao”的声音。原来看英文电影，只是静静地欣赏；现在看到激烈处，就会随着猫或老鼠用英语喊叫。
如此实验下去，英语对学生而言，将成为一门工具而不是一个概念，并能在最低的年级、最短的时间内初步养成用英语思维的习惯。
我们的辩证
问题是，如何避免像《双语教学，捡拾芝麻丢了西瓜？》上提到的那些担心呢？
1、英语教学、双语教学是否能冲击母语教学？我们的回答是“否”。
一是世界心理学界已有定论，即一个人可以建立一到多个语言思维管道，并且它们之间不交叉，
那么不存在两种语言相互冲击问题。二是孩子的汉语环境大大优于英语环境，孩子汉语水平的发展早于、快于英语水平。三是在教学、交际时间上汉语仍然大大长于英语。每周30节课中，英语课占了10节，汉语课占了14节，其余为双语课。其他如课下、阅读、星期天休息，孩子的绝大部分时间仍属于汉语交际环境。
2、让孩子接触西方文化，是否影响对中国传统文化的承接？我们的回答是“否”。我们不是把学校搬到外国去组织教学，而是与其他孩子一样在校内参加着同样的教育活动，在家庭中同样接受着中华民族的传统教育，没有必要做“杞人忧天”。实际上，多元文化能够为学生融入社会及未来发展奠定基础，让学生享受到幽默、民主、开放的西方教学风格和热情奔放的处世态度，有利于丰富他们的人生阅历、丰厚他们的文化积淀。
3、双语教学是否能够学好英语？我们实验的目标是建立孩子的英语思维，思维一旦形成，岂能学不好英语？我们的对比实验已经证明了这一点。
人才的竞争不仅是学历的竞争，而且是学力的竞争，掌握国际通用的英语将成为学习能力的一个标志。小学是人生的基础阶段，也是终身教育的奠基阶段，其中外语教育显得尤为重要。“不要让孩子输在起跑线上”，这是绝大部分家长的心态。国家规定从三年级开设英语，这是结合了中国的实际。上海、深圳等发达地区从一年级开设，我认为是对的。作为经济发达的油区，如果还从三年级开设，那么，我们的孩子与人家相比，已经输在了起跑线上。学英语的美好年华就是这么几年，我们为什么放弃呢？于是，除了4
实验班，我们在全校开设了英语课，选用了适应小学生学习的《牛津英语》教材，并且为普通班引进了外教，让孩子在享受纯正英语教育的同时，接受多元文化的影响。这对于孩子，可能是终生的收获与财富。
我期待着，我们的孩子拥有更好的英语能力。
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